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一個都不能少 帶起每個孩子
-兼論補救教學科技化評量平台運用與效益推廣
發佈日期:2018-10-12

林志慎

(彰化縣立信義國民中小學教師、補教教學診斷報告運用宣講講師)

首先我先說一個真實故事:胡小弟生長在單親家庭,跟母親很早就離異不知去向,父親單獨要帶大這個孩子,平時就是靠著打零工,剛好最近又沒有缺工,所以就賦閒在家,當天我在補救教學課程沒有看到他,追蹤到導師細問,原來上午就沒有看到他來,我暗自在琢磨著,應該有問題,可能要在多問一兩句。

果不其然,前一天晚上跟爸爸兩人在家裡打電動太晚就寢,因此早上爬不起來,課業當然沒有完成,每次上課都是趕不上進度,因此任課老師已經無能為力,礙於課堂進度,無法個別化幫忙他,加上白天大多沒精神,而且在睡覺,到補救班來是可以預期的,這是我們所要面臨的眾多孩子當中的一個縮影,因為大多是因為家庭因素,他們無法趕上白天課程的進度,當這些孩子在原本班級學習出現問題,連帶地他的行為也很可能出問題,難道他們就該被放棄不管嗎?

補救教學是推展十二年國教中社會正義的具體展現,補救教學推動希望能夠促進社會階層流動,避免所謂「馬太效應」出現,因此從自95年以來推動「攜手計畫-課後扶助方案」,針對所謂的雙低生(低社經背景、低學習成就),補助各地方政府全面推動弱勢且學業落後學生之補救教學,提供學習成就低落之國中小學生多元及適性的學習機會,到100年已全面推動補救教學篩選及成長測驗,現在只要是學習落後者,經由補救教學評量不及者,都可以參加補救教學班,但這十幾年來推動補救教學卻也出現許多問題亟待解決,主要問題在學習成效不彰。

政府投入龐大的經費到補救教學,但是在教學現場都無法看到其具體明顯的改變狀況,這可以從補救教學評量科技化平台上的資料,可以得知學生的進步率其實並不明顯,為何投入如此龐大經費,援引許多教師(包括現職老師、大專學生都需要受過補救教學的研習課程),補救教學的學生學習成效卻不彰,個人擔任過第一線教學人員,也業管補救教學的行政業務,發現問題出在現場老師對於無法針對補救學生提供適性化的教學,而補教教學資源平台正好解決這個問題。

個人連續兩年擔任補救教學平台宣講講師,每年都宣導三到四所學校,所宣導的學校包含國中與國小,特別明顯發現國中階段補救教學學生的學習成效不彰,不僅第一線的教學人員士氣很低,而且主管的行政人員也灰心,其中也有學習成效很好的學校,發現其成功的秘訣在於,善用補救教學科技化平台的測驗結果分析,特別是:() 測驗結果報告;()學生測驗歷程,以上兩項資料運用,進行學生適性化教學,也亦即是學生學習歷程的監控,從哪裡跌倒,從哪裡開始補救。

透過學生測驗結果報告,可以明確知道個別學生的國文、英語與數學,在各年級基本學習內容的狀況,科技化平台最強大的功能在於,在學生卡關的地方,都附有相對應的學習單,只要授課教師加以適當教學法,學生就可以循序漸進打通任督二脈,往下一關卡邁進;另外更棒的是,平台上可以提供國、英、數三科,補救教學各年級學生那些觀念不懂,據此三科教學領域研究會,可以針對這些錯誤或者是迷思的地方,各領域可以有所本開始進行共備研討,幫助該年段的學習落後學生,順利過關到下一階段的學習,因此補救教學科計畫平台,不僅僅是嘉惠到補救教學班的學生,對於全校國、英、數三個領域的教學,也很有助益。

補救教學最大迷思觀念在於,學生在課堂不懂的地方,在補救教學班再以同樣的教科書、考卷再教一遍,難怪學習成效不彰,而科技化平台長期積累許多教學資源,系統化整理三科的基本教學內容,另外也結合民間的教學資源,例如博幼、永齡基金會,以及均一平台,最近國教署更與台大葉丙成教授合作,將PAGAMO納入補救教學的資源系統,而大多數補救教學平台不合格學生,並沒有加入補救教學班,若課堂上老師能善用補救教學平台教學資源,在課堂上透過合作學習、差異化教學,達到有效的課間補救教學,如此才是真正實現教育的社會正義。

最後,我們再回到一開始所談到胡小弟,補救教學不僅幫他爭取到一個機會,讓他對於學習不置於放棄,更重要是補救教學人力資源不僅侷限在學校的範圍,我們找到校外的民間機構的資源,例如慈濟師兄師姐,基督教會志工等,感謝他們不僅願意在孩子放學課後,提供免費的場所讓他們可以寫寫功課,有時也會教導一些人生哲理、品格教育等,甚至也提供一些生活輔助津貼,介紹孩子的家長工作機會,我們很清楚家庭生活穩固了,孩子在學校的學習自然也能得到確保。

綜上所述,補救教學實施成功與否,攸關臺灣十二年國教核心價值「一個不能少、帶起每個孩子」的具體實踐,然而如何讓每個進來補救教學班的孩子都能被檢測出在學業上卡關的地方,目前補救教學科技化平台,提供一個很好的工具介面,能確實掌握孩子在學校的基本學習能力狀況,讓補救教學老師不要無所適從,就從孩子不會、卡關的地方開始教學,補救教學的核心理念就是「可以慢,但決不能放棄」,因為如果我們在這裡放棄,可能就是孩子未來的一輩子。